提高機(jī)械制圖課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索
機(jī)械制圖是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。圖樣由圖形、符號、文字和數(shù)字等組成，是表達(dá)設(shè)計意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)文件，常被稱為工程界的語言。另外機(jī)械制圖也是大多高等院校機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基本必修課程之一。
一、使用圖形軟件制作儲備教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)各環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)制圖教學(xué)使用粉筆寫板書，借助三角板、圓規(guī)板圖、掛圖、模具進(jìn)行教學(xué)輔助，教學(xué)手段單一。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出各種圖形制作軟件，如AutoCAD軟件、PowerPoint軟件、錄屏軟件、修圖軟件、視頻編輯軟件及三維動畫軟件等。筆者用PowerPoint軟件制作電子課件、AutoCAD軟件繪制習(xí)題、錄屏軟件制作微課視頻。通過使用這些軟件，筆者儲備了大量的教學(xué)資源，如三維模型及制圖、教學(xué)視頻、微課等。它們具有攜帶方便、信息量大、顯示生動形象等特點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者使用上述教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)豐富多彩、直觀生動，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的課堂教學(xué)效果。
二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)建“智慧課堂”
以往教師往往通過課堂觀察、課后作業(yè)及考試成績了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這導(dǎo)致信息的獲取具有滯后性，不利于在課堂上進(jìn)行針對性教學(xué)。通過關(guān)注當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展動態(tài)，筆者發(fā)現(xiàn)采用智慧課堂的新型教學(xué)模式可以較好地解決上述問題。因此，筆者選擇并下載了功能強(qiáng)大的掌上學(xué)習(xí)智慧教育平臺——雨課堂，進(jìn)行了教學(xué)改革。
筆者在電腦上下載并注冊雨課堂網(wǎng)頁版，從手機(jī)上關(guān)注雨課堂微信公眾號，并創(chuàng)建“我的專屬”云課程，將自制的教學(xué)課件、視頻及試卷儲存到云端課件庫和試卷庫，向?qū)W生推送微信二維碼，讓學(xué)生通過二維碼進(jìn)入云班級。
以1.3尺規(guī)繪圖的教學(xué)為例，筆者課前將繪圖視頻通過雨課堂云班級推送給學(xué)生，學(xué)生可以重復(fù)觀看畫圖視頻，邊看邊畫，直到學(xué)會作圖。對于學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)以及是否有問題反饋等情況，筆者都可以在手機(jī)端隨時查看。筆者還可根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。
目前，各大技工院校都更新了陳舊的教學(xué)設(shè)施，傳統(tǒng)的黑板已經(jīng)被觸屏電腦所取代。筆者在教室電腦上安裝了雨課堂，只要打開PPT課件就可以點(diǎn)擊雨課堂授課。學(xué)生拿手機(jī)掃碼進(jìn)入雨課堂，屏幕上就可以實(shí)時點(diǎn)名、彈幕互動，吸引學(xué)生的注意力；教師可快速帶學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，展開并完成教學(xué)過程。以5.4識讀組合體視圖為例，
課堂上筆者向?qū)W生手機(jī)端推送搶答題，并設(shè)置時間完成搶答，結(jié)果及時反饋到現(xiàn)場，獎勵和表揚(yáng)獲得高分的學(xué)生，這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了教學(xué)氛圍，師生互動頻繁，提高了課堂教學(xué)效果。
每個學(xué)生對新知識的接受能力不同，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)個體差異，有的學(xué)生覺得教師教得太簡單，而有的學(xué)生又會覺得很難。因此，筆者利用雨課堂向?qū)W生手機(jī)端推送課后作業(yè)，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，同樣達(dá)到了提高個性化課堂教學(xué)效果的目的。
雨課堂在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立了溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的師生互動，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，從而全面提升了課堂教學(xué)效果。
三、設(shè)計混合教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法展開教學(xué)
許多學(xué)生由于空間想象能力不足，缺乏空間形體儲備，在學(xué)習(xí)過程中會有“聽課容易，繪圖難”的困惑，這表明其知識學(xué)習(xí)停留在表面。如何解決這一問題呢？學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生掌握知識，就必須通過“接受信息”“吸收消化”兩個階段來鞏固所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。
（一）根據(jù)教材及學(xué)情，設(shè)計多種教學(xué)方法相組合的課堂混合教學(xué)模式
針對學(xué)生易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者選擇直觀演示教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法、比較法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；為了讓學(xué)生儲備空間形體等知識，筆者用“圖物轉(zhuǎn)換”的實(shí)體模型教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、車間現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得較好的教學(xué)效果。
例如，筆者在講授螺紋緊固件的連接畫法時，由于該部分內(nèi)容為純理論知識，枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。于是采用課前雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體演示法、啟發(fā)引導(dǎo)法等教學(xué)方法混合的教學(xué)模式，將學(xué)生課后作業(yè)“畫螺栓連接圖”翻轉(zhuǎn)到課堂，通過項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
混合教學(xué)模式改變了教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與意識增強(qiáng)，對螺栓連接裝配圖畫法印象深刻。
（二）培養(yǎng)學(xué)生手工繪圖和模型制作的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
筆者在課堂教學(xué)中注重學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的實(shí)踐技能培養(yǎng)，讓學(xué)生多進(jìn)行手工繪圖的基本功訓(xùn)練，多用橡皮泥進(jìn)行實(shí)物模型的制作；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，將“課前預(yù)習(xí)，有備而學(xué)”“動手動腦，制作模型”“多寫多練，鞏固知識”“掌握要點(diǎn)，學(xué)會總結(jié)”四句口訣融合到教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。
四、小結(jié)
總之，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，筆者的制圖教學(xué)基本形成了“線上線下結(jié)合”“課內(nèi)課外配合”“方法自主融合”的全方位混合教學(xué)模式，確保了課堂教學(xué)的有效性。
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