化工設計課程思政教學研究與實踐
化工設計是一門指導學生將化工專業(yè)知識應用到工程技術中的綜合性專業(yè)核心課程，強調理論與實踐相結合，在課程體系中起著承上啟下、由理及工的作用，既是理論知識的綜合，又是學生工程觀念和工程實踐的啟蒙。傳統(tǒng)化工設計教學重在培養(yǎng)學生工程設計能力和工程觀念，提高學生分析解決復雜工程問題的能力，忽視了立德樹人的教育，與構建“三全育人”大格局的時代要求不吻合，不利于人才培養(yǎng)質量的全面提高。因此，開展化工設計課程思政教學研究與實踐，是落實立德樹人根本任務的重要措施。要切實把化工設計專業(yè)知識與思政教育緊密融合，讓學生通過學習，豐富學識，塑造品格，成為德才兼?zhèn)洹⒂旨t又專的社會主義建設者和接班人。
一、化工設計課程思政教學現(xiàn)狀
隨著課程思政指導性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，各級各類高校已經拉開了課程思政建設工作的序幕。有關課程思政的教學改革悄然從個別高校在“點”上的摸索轉變成為黨中央與教育界在“面”上的共鳴[1]。在中國知網輸入“課程思政”關鍵詞，檢索結果為14363篇論文，但在檢索結果中輸入“化工設計”關鍵詞，檢索結果僅為5篇。說明化工設計課程思政方面的研究探索還非常薄弱，存在著化工設計任課教師的德育意識不強、思政能力不足及課程的育人資源挖掘不充分等問題急需解決。
1、任課教師的德育意識不強、思政育人能力不足
教師是課程思政建設的主力軍，是設計教學過程和保證教學效果的第一責任人，是推進“課程思政”的關鍵因素。但是，目前“課程思政”的教學理念并沒被所有的教育者入腦入心地接受，高校中還存在著任課教師德育意識不強的問題，沒有認識到課程思政對接班人、對國家、甚至對民族復興和國家崛起的深刻意義。
“課程思政”教學效果是否理想，關鍵在于任課教師是否具備思政育人能力。部分任課教師也意識到了要發(fā)揮自己專業(yè)課的育人作用，也極力想在課堂上對大學生進行思政教育，但是由于思政育人能力不足而影響了“課程思政”教學理念實施的實效性。將思政元素生拉硬套，課程中開展思政教育就像“廣告植入”，這種做法不僅起不到育人的效果，反而會引起學生們的反感，以至專業(yè)課教學效果都無法保證。
2、課程的育人資源挖掘不充分
推進“課程思政”需要優(yōu)質的教學資源，目前各種化工設計教材因循守舊缺乏時代性，種類繁多且參差不齊，不利于任課教師挖掘思政元素，且不同老師的認識不同，同一門課同一本教材挖掘的思政元素就會存在差異。部分自然科學教材過于側重理論知識而缺少人文情感，側重知識技能而忽視倫理道德，影響了課程思政元素的挖掘和思政育人的開展。
現(xiàn)實教學中，任課教師因缺乏對思政教育的理解，受自己知識面的限制等，可能只是表面化地講解馬克思主義基本理論知識、道德教育、政治理論教育等思政教育內容，而不能深入地挖掘其中蘊含的理想信念、心理學、教育學、倫理學等思想政治教育資源。
二、化工設計課程思政的措施
1、加強教師隊伍的課程思政意識與能力
“課程思政”建設效果取決于教師思政能力的高低，他們需要有扎實的“傳道能力”（即思政育人能力），需要全身心地投入到教學育人過程中，才能讓學生將思政課內容“內化于心”和“外化于行”，才能更好地提高思政課教學的效果和育人效果。因此，要切實加強教師自身建設，方能為化工設計“課程思政”的建設和實施提供保障。
1.1、加強自身修養(yǎng)，提升個人素質
任課教師對“立德樹人”理解的深度與高度決定了教師對“課程思政”教學理念推行的程度。任課教師要想培養(yǎng)出合格的社會主義接班人，必須提升自身獨特的人格魅力和職業(yè)道德修養(yǎng)，增強自身職業(yè)幸福感，以自身的魅力和能力去潛移默化地影響大學生。在課余時間多讀書，涉獵各種類型的書目，以拓展自己知識的廣度和深度，提升自身的氣質才華，提升自身的精神修養(yǎng)，給學生正面的價值引領。
1.2、加強政治素質和馬克思主義理論知識的學習
任課教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設立德樹人的使命，注重政治素質和理想信念的強化，是對大學生進行思政教育的前提。積極參與馬克思主義基本理論知識的學術講座、研修培訓活動，學會用唯物主義歷史觀、唯物辯證法的觀點、立場、方法來正確地觀察、分析看待生活中的問題；學會堅持馬克思主義意識形態(tài)的正確領導地位，并認識到馬克思主義的指導作用。同時，還要加強任課教師對馬克思主義中國化理論的學習，增強理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。2.1.3加強思政理論知識學習，增強思政教育能力任課教師要認真學習2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，積極參加典型經驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，合理使用高校共享的優(yōu)質資源。至于何為思政元素，如何挖掘以及運用其教學；怎樣結合課程和學生的不同情況采用適合知識技能傳授和價值引領的教學方式、方法。這些問題都需要任課教師來把握，只有有深入探索思政教育的方方面面，增強思政教育能力，才能找到思政教育和專業(yè)教學之間的契合點，從而處理好教書和育人的關系，讓二者有機地融合在一起，實現(xiàn)立德樹人任務。
2、強化課程價值塑造，重構育人目標
《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[1]”。任課教師要全力推進課程思政落地生根，就必須將價值塑造貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程，就要構建合理的課程育人目標[2]。根據(jù)化工設計的理論教學內容，在原來以產出為導向的基于工程認證要求的課程目標的基礎上，深度剖析專業(yè)知識體系中所蘊含的精神內涵和思想價值，將現(xiàn)有的課程育人目標分為課程專業(yè)目標和思政育人目標。課程專業(yè)目標為由5個可觀測、可評價的目標構成，主要是對學生在知識、能力方面達成的具體要求；育人目標設為3個，圖1展示了化工設計的課程育人目標。本目標重在強化價值塑造，科學合理拓展化工設計的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。
3、將思政元素化云為雨，使思政育人潤物無聲
化工設計是指導學生將化工專業(yè)知識應用到工程技術中的綜合性專業(yè)課程。教學過程中一定要解決好“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人”這一核心問題[1]。這就要求任課教師在傳授化工設計知識、培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時必須堅持價值引領。因此，要深入探究課程教學內容與馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、工程倫理教育、法律法規(guī)意識之間的聯(lián)系，尋求課程思政的切入點。
1.1、把馬克思主義理論與工程能力的培養(yǎng)結合起來
化工設計強調理論實踐相結合，教學過程中應注重培養(yǎng)學生應用馬克思主義立場、觀點和方法來分析問題和解決問題。
對于工藝流程的設計、工程實踐中的問題一定要具體問題具體分析。在講解如何選擇新技術、新工藝、新設備時，一定要引導學生從馬克思主義關于人類社會發(fā)展規(guī)律的高度來認識當今科技領域的變化及趨勢。科學發(fā)展觀是馬克思主義中國化的最新成果，應該在化工廠設計對應章節(jié)中考慮發(fā)展作為第一要務，要在發(fā)展中堅持以人為本，要全面協(xié)調可持續(xù)。
引導學生運用馬克思主義唯物辯證的方法去看待化工設計中的問題，要客觀、全面、系統(tǒng)、普遍聯(lián)系地去分析問題，要實事求是。
1.2、把社會主義核心價值觀與工程案例的講解結合起來
化工設計的教學有時候需要借助工程案例，一定要精心挑選能彰顯國家實力和民族優(yōu)越感的工程案例開展教學，如：管路設計案例可以選擇西氣東輸、南水北調等宏大工程，流體輸送機械可以是中國制造的超級泵站，沉降過濾可以涉及返銷世界的陶瓷過濾技術，傳熱可以介紹青藏鐵路的高原凍土熱管等。愛國主義、核心價值觀、責任感、使命感、“四個意識”“四個自信”躍然心中。
1.3、將工程倫理教育與工程師角色的塑造結合起來
“培養(yǎng)什么人”是我國工程倫理教育面臨的首要問題，也是我國工程倫理教育的價值指向�！度A盛頓協(xié)議》對工程類畢業(yè)生的相關要求中也指明，工程知識和工程能力是工程師的基礎要件，同時還要強調通用能力和品德倫理。因此，在塑造工程師角色的同時融入工程倫理教育是順應工程發(fā)展主流理念，培養(yǎng)工科學生的“大工程觀”，在工藝流程設計和化工廠布置的章節(jié)內容中，要引導同學們學會統(tǒng)籌兼顧、精益求精，
培育學生的工匠精神和工程審美情操。
1.4、將法律法規(guī)意識與化工廠設計的開展結合起來
進行化工廠的設計、選址、布置，必須要仔細調研國家和地方的產業(yè)政策、國家的法律法規(guī)、行業(yè)的法規(guī)規(guī)章等，這樣才能設計出符合國家政策、符合環(huán)境保護法規(guī)、符合安全生產要求的工業(yè)生產過程。在課堂教學中應注意社會主義法律法規(guī)意識的融入，讓學生們在以工程師的角色進入社會后，懂得遵規(guī)守法、懂得嚴于律己。誠實守信也是公民的基本道德規(guī)范，在課前和考前都要對學生進行誠信教育，要求作業(yè)、考試都要誠實守信。
4、創(chuàng)新課堂教學模式，突出“以生為本”
1.1、靈活運用信息化教學手段
隨著信息化技術的快速發(fā)展，化工設計的課程思政，除了傳統(tǒng)的PPT課件外，還可以借助微課、直播、慕課等多種媒體形式，運用學習通、騰訊、雨課堂等先進的教學平臺開展線上線下混合式教學。將提煉的思政元素、對應的課程案例與優(yōu)質教學資源整合到教學平臺上，設置討論、辯論、競賽等教學環(huán)節(jié)，供同學們線上學習，達到快樂學習的目的，以此提升課程思政教育效果。
1.2、項目驅動、合作學習，強化“生生互動”
隨著社會和科技的快速發(fā)展，化工行業(yè)對工程技術人才的要求越來越高，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，增強學生的工程設計與實踐能力，化工設計大賽成為國內各大高校化工專業(yè)練兵的大平臺。我校的化工設計課程教學過程是以每年化工設計大賽的題目為項目驅動任務，將學生按大賽要求進行分組，每組選出組長一名，以項目完成為驅動開展教學。教學過程中任課教師對教學內容、教學進度進行合理調控，主要采用組間學習、組內討論的方式進行。體現(xiàn)了以學生為中心、以產出為導向的教學設計，該方法主要強調生生互動、生生協(xié)作，在生生互動的教學過程中讓學生體會自主學習、主動學習的快樂，在生生協(xié)作的過程中讓學生感悟團隊協(xié)作的重要性。
三、結束語
化工設計進行課程思政，是響應黨的政策、緊跟時代步伐的一個創(chuàng)新教學過程改革。在傳授化工設計知識、培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時堅持價值塑造，是事關國家建設和民族復興的大事。作為課程建設主戰(zhàn)場上的“主力軍”，任課教師要加強自身修養(yǎng)、堅持思政學習、提升課程思政能力，方能將化工設計思政元素化云為雨，使化工設計課程思政潤物無聲。
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