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任務(wù)教學(xué)法在“電工技能”教學(xué)中的探索
2024-10-10
任務(wù)教學(xué)法在“電工技能”教學(xué)中的探索
摘要:本文主要介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《
電工
技能與實訓(xùn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)
電工
專業(yè)對學(xué)生的技能要求,設(shè)計了詳細(xì)的課程任務(wù),并分別以電工技能教學(xué)中的理論和實踐教學(xué)為實例,介紹了運用該教學(xué)法實施教學(xué)的過程。
電工技能與實訓(xùn)是中等職業(yè)教育電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構(gòu)知識的,教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想,我們吸收了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路,顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會”的模式,采用“先會后懂”的順序,讓學(xué)生在實際操作中掌握知識,主動地去探索、去學(xué)習(xí)。
一、課程設(shè)計:
教學(xué)開始之前,先了解學(xué)生的電工電子專業(yè)知識掌握情況,專業(yè)對于電工技能知識的需求,即需要掌握的知識點和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)職高生的培養(yǎng)目標(biāo),以及
電子電工
專業(yè)的技能要求,以及學(xué)校的具體情況,可得該專業(yè)學(xué)生電工技能的要求
設(shè)計一些“任務(wù)”來包含這些知識和技能,設(shè)計時,注意這樣的幾點:
1.完整性。每一個任務(wù)盡量能獨立地表現(xiàn)出一個完整的功能,能看到效果。
2.實用性。任務(wù)盡可能取材于實際生產(chǎn)、生活中的例子,有一定實用價值。
3.趣味性。從學(xué)生的實際出發(fā),任務(wù)盡可能有一定趣味性,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.先進性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容,盡可能結(jié)合目敖銜?把氐鬧?丁?5.順序性。即考慮知識的傳承、銜接等,合理安排各任務(wù)的前后順序及各任務(wù)包含的知識點。
在實際操作中,不可能面面俱到,這就需要設(shè)計者進行綜合考慮。
二、課程實施:
確定了任務(wù)以后,進入實施階段,實施中采用理論與實踐一體化的教學(xué)方式,強調(diào)“做中學(xué)”,通過動手制作,來掌握技能,學(xué)習(xí)相關(guān)知識,教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進行主動探索學(xué)習(xí)。
以下通過一個例子——“三相異步電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”,介紹一些具體的做法。
三相異步電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動機控制原理的入門電路,非常簡單。教學(xué)時,先簡單地描述下該電路的功能,讓大家討論下實際生活中有哪些地方用到類似的電路。剛開始時,大家可能不太敢發(fā)言,可以請平時比較調(diào)皮的同學(xué)先起頭,調(diào)動課堂氛圍,讓大家興奮起來。教師再總結(jié)大家的討論結(jié)果,并引出實際生活中的這些例子,它的核心電路其實就是電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路。把實際應(yīng)用中復(fù)雜的知識簡單化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)安裝好的樣板,進行安裝和接線。接好以后,進行通電測試,有成功的、有失敗的,有開心的、有沮喪的,有問人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止,可因勢利導(dǎo),分組進行討論實際應(yīng)用中曾碰到的問題。討論時,借鑒創(chuàng)造學(xué)中的“奧斯本激勵法”,給學(xué)生規(guī)定幾點要求,如不考慮機械損壞等具體問題、不允許對別人的見解進行嘲笑和駁斥,可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時,老師不參與其中,把大家的意見都羅列在黑板上。然后,教師把接好的板子分成正?刂频暮陀泄收系,由2-3個人一組進行查錯和檢測,找出故障原因,教師在旁個別指導(dǎo)或提示,也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,人為地設(shè)置故障,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力找到故障后,會很有成就感,激發(fā)了潛在的學(xué)習(xí)激情。最后讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項,并引導(dǎo)學(xué)生通過書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找:實際應(yīng)用中,電動機的使用注意事項、安裝工藝和排故技巧。
這樣的任務(wù)教學(xué)法,成功地實現(xiàn)了學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)的探索,在探索中掌握
電工電子
知識。
三、課程反思:
通過教學(xué)改革,希望達到“學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué),由上課睡覺到下課不愿離去”的效果。通過實踐,這種任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實施過程中,一些情況與預(yù)期有很大差距,也存在不少問題。
1.學(xué)習(xí)動力問題:
不管采用什么樣的方法,總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強度”的方法,如布置學(xué)生安裝指示燈和報警電路,分組進行,各組獨立進行功能的創(chuàng)意設(shè)計,仍有部分同學(xué)的積極性不高,或者亂說一氣,甚至煽動影響其它同學(xué)。雖然最后能在組員的帶動下投入思考,但總的來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距,而且這些方法都是外因,僅有外因不夠,還要研究促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因,才能根本上解決學(xué)習(xí)難的問題。
2.非智力因素:
教學(xué)改革中注意到了“情感”、“態(tài)度”等非智力因素的作用,但強調(diào)程度不夠,沒有能夠把這些因素貫穿于任務(wù)實施的整個過程。例如,制作過程中沒有對學(xué)生的工具、器件放置進行嚴(yán)格要求,制作時桌面較為混亂,器材損耗嚴(yán)重,與工廠實際生產(chǎn)時有較大差距。
3.評價問題
學(xué)生完成一個任務(wù)后,需要完成一份作業(yè),有時是思考題,有時需要查資料,有的是類似于傳統(tǒng)的考察知識的題目。學(xué)生解答不積極,抄作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。對于學(xué)生的評價有難度,如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核,很多在制作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績很差,而一些考試較好的學(xué)生動手能力又很弱,難以用單一的分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的表現(xiàn),應(yīng)該從更多的方面給學(xué)生以評價。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成:知識掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力(能針對任務(wù)提出有價值的觀點)、工作態(tài)度(如是否有良好的行為習(xí)慣等)等方面,其中后三項都在完成任務(wù)的過程中給出評價,最后給學(xué)生的成績是一個綜合評價。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處,看到自己的短處,根據(jù)自己的實際情況加以調(diào)整。
在“
電工
技能”教學(xué)中,大力推廣任務(wù)驅(qū)動法,采用“先會后懂”的教學(xué)模式,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,值得實踐。
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