主頁 > 技術(shù)文章 > 淺談中職電工實習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用 2024-10-11

淺談中職電工實習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用

摘要：電工實習(xí)課程，是電類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)技術(shù)課程。針對學(xué)生的實際，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點問題。
        中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線的中級技術(shù)工人，其培養(yǎng)的學(xué)生，不但具有本專業(yè)的理論知識，更為重要的是有該專業(yè)對應(yīng)崗位所需的實踐操作技能，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑就是實習(xí)課。學(xué)生通過在學(xué)校的實習(xí)車間或者實習(xí)工廠參與課題訓(xùn)練，甚至產(chǎn)品的加工，來鍛煉自己的實踐技能，這是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的鮮明特色，也是其生命力之所在。下大力氣認(rèn)真上好實習(xí)課，提高學(xué)生的技能水平，是職業(yè)學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵。
        在實習(xí)教學(xué)中如何解決好“教”、“學(xué)”、“做”三者之間的關(guān)系，是重中之重。下面就實習(xí)教學(xué)談一下我們探索的情況：
一、電工基本操作技能課題模塊采用“四步教學(xué)法”：
        教育心理學(xué)研究和教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生掌握一種基本操作技能的過程，一般都要經(jīng)歷三個發(fā)展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領(lǐng)——通過模仿慢慢地達(dá)到學(xué)會——不斷練習(xí)以至熟練。四步教學(xué)法就是以這種技能的形成過程為切入點和結(jié)合點，通過講解、示范、模仿、練習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，規(guī)范有序地進(jìn)行技能培訓(xùn)，有效地實現(xiàn)對知識和技能的掌握。
        1.老師講解，學(xué)生傾聽。講解是“四步教學(xué)法”運(yùn)用的第一環(huán)節(jié)，我們大多采用集中講解的形式。講解的具體步驟分三步：老師先以提問的方式了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等；再通過相關(guān)知識的復(fù)習(xí)激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動機(jī)；在激發(fā)出學(xué)生尋求答案欲望的基礎(chǔ)上組織講解，有效地展開教學(xué)活動。
        2.老師示范，學(xué)生觀察。老師的示范操作可以讓學(xué)生直觀、具體、形象、生動地觀察和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解和接受。學(xué)生在清晰地觀察老師的操作示范之后，能夠獲得一定的感性認(rèn)識，建立起操作表象，進(jìn)而理解操作要領(lǐng)及其原理。
        3.學(xué)生模仿，老師指導(dǎo)。模仿階段是學(xué)生技能形成的起步階段，學(xué)生在老師講解和示范后，把剛剛建立起的操作表象，開始付諸實踐，由學(xué)生自己動手模仿操作，學(xué)生對操作要領(lǐng)自我領(lǐng)會及逐步消化，獨立、正確地完成技術(shù)動作操作，慢慢達(dá)到學(xué)會的程度。整個階段主要由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
        4.學(xué)生練習(xí)，老師評價。在模仿操作后，學(xué)生已初步掌握了該項操作技能，此時配以相關(guān)的課題練習(xí)，就能由最初的操作準(zhǔn)確、規(guī)范，逐步過渡到動作連貫、協(xié)調(diào)，最終達(dá)到技能的完全掌握和熟練運(yùn)用的程度。
在這種方法中，以老師為中心，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么、做什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)、怎么做。
二、電工常用典型電路課題模塊采用“一體化教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”：
        1.一體化教學(xué)法。一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
        例如：電路拖動控制線路的點動、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、降壓啟動等單一的典型控制訓(xùn)練可采用此法，即在實習(xí)車間中完成理論教學(xué)（電路組成、各元件作用、工作原理的學(xué)習(xí)）和實踐教學(xué)（材料的選擇、工具儀表的選用、線路布置設(shè)計、元件的檢測安裝、布線及自檢、安裝電動機(jī)及連接電源、通電調(diào)試、故障處理等訓(xùn)練）。
        2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索驅(qū)動教學(xué)活動展開的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。
        教學(xué)流程包括四個階段:展示任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評價任務(wù)。每個階段緊密相聯(lián),層層推進(jìn)。教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)和思考問題、如何去尋找解決問題的方法和最終解決問題,在完成“任務(wù)”的過程中,利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、分析和解決問題的能力、專業(yè)能力以及從事行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)造了以學(xué)定教,學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)了點動控制和連續(xù)控制后，可讓學(xué)生自行設(shè)計完成連續(xù)與點動混合控制線路；訓(xùn)練了接觸器聯(lián)鎖和按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制后，又可布置雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制的練習(xí)；如果再學(xué)習(xí)了兩地控制，又可進(jìn)行兩地雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)與點動混合控制任務(wù)的教學(xué)等。
三、電工綜合應(yīng)用課題模塊采用“項目教學(xué)法”：
        項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。
        1.確定項目任務(wù)。這是項目教學(xué)法的導(dǎo)向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。
        2.制定計劃。首先由老師提供有關(guān)項目資料，再通過創(chuàng)設(shè)該教學(xué)的問題情境使學(xué)生了解正在學(xué)習(xí)的知識和技能的目的與用途，明確所學(xué)知識和技能適用的環(huán)境條件，引發(fā)學(xué)生想要解決實際問題的興趣。教師講解知識點，引導(dǎo)學(xué)生對改造的項目進(jìn)行分析，如存在的問題、通過什么方法來解決，明確設(shè)計的關(guān)鍵點和步驟。在學(xué)習(xí)組織上，采用分級管理方法，即將整個班級分為若干個項目小組，小組成員數(shù)目一般不超過5人。分組時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、知識結(jié)構(gòu)，盡量在小組內(nèi)形成互補(bǔ)，以利于討論的開展和后繼學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在小組間建立競爭機(jī)制，更有利于形成小組成員的凝聚力。
        3.實施計劃。本階段主要是幫助學(xué)生為完成項目而開展自主性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生在設(shè)計中所需要的知識和技能加以輔導(dǎo)，做到精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法開展活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的主動性。要讓學(xué)生走出課堂到實地工作，到各種工廠與師傅、專家談話，并進(jìn)行實際操作，通過觀察、操作、調(diào)查、研究，掌握第一手資料，再對資料和素材進(jìn)行篩選、加工和處理。最后各小組在自己設(shè)計的基礎(chǔ)上合理分工，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，進(jìn)行實際的設(shè)計制作。
        4.結(jié)束階段。學(xué)生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對自己的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。這是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。最后由教師指出作品中值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方和學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因，鼓勵學(xué)生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。
        項目教學(xué)法是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)新了一種學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰�，教學(xué)過程實現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中教”、“做什么、學(xué)什么、教什么”。
        例如：應(yīng)用PLC技術(shù)對機(jī)床電路進(jìn)行改造、傳感器與PLC應(yīng)用、機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試等大型綜合課題的訓(xùn)練可采用項目教學(xué)法。
        以上就是我們?nèi)w實習(xí)指導(dǎo)老師在電工電子實習(xí)教學(xué)中總結(jié)摸索的一些經(jīng)驗，對實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高成效顯著，學(xué)生參加各種技能競賽都取得了較好的成績�？傊虩o定法，只要適合學(xué)生、能提高技能操作訓(xùn)練的方法就是好的教法，在今后的教學(xué)中我們會不斷改進(jìn)和完善，切實抓好實習(xí)教學(xué)，為社會培養(yǎng)出更多懂理論、會操作、能創(chuàng)新的有用人才。

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