主頁 > 技術文章 > 試論高職院校電工學課程教學實踐與創(chuàng)新 2024-10-14

試論高職院校電工學課程教學實踐與創(chuàng)新

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和應用人才需要缺口進一步擴大，高職院校生源不斷增加，學校規(guī)模和師資隊伍都在不斷壯大，得以快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育得到空前的發(fā)展。但在電工學教學實踐中還存在著相當一部分問題，如教材選用不合理等等。針對這些問題，本文提出建立模塊化的課程體系、創(chuàng)新課堂教學方法和實踐教學方式，以期為擔任電工學課程教學的一線教育工作者提供參考。
一、當前高職院校電工教學實踐中存在問題分析：
　�。ㄒ唬┻x用教材問題分析：
　　大多數(shù)高職院校都是采用是各級教育主管部門的規(guī)劃教材，而編寫教師總是有一種編寫的容易了怕使用的老師覺得沒水平，從而沒有很好地考慮到高職層次學生的接受能力。教材里公式的推導使用了大量的高等數(shù)學甚至數(shù)理分析的知識，這部份電子學教材，普遍是注重理論分析和結論，不注意聯(lián)系專業(yè)或?qū)嶋H，闡述更加簡明扼要、概括濃縮，強調(diào)從“概念一工作原理、特性一具體應用”，不作深入分析，對具體的公式推導也一帶而過，在信息、通訊、控制等方面幾乎是一片空白，關于現(xiàn)代科技知識在專業(yè)技術中的應用涉及得很少，教材中實用例題太少，習題通常停留在單純計算水平上。
　　 (二) 理論教學實踐問題分析：
　　在教師教學態(tài)度的問題上，據(jù)調(diào)查可知，一部分的高職電工學老師認為高職院校層次的學生基礎比較差，而且近年來教學計劃把課題縮小，造成教學任務相當重。這樣老師認為能照本宣科地完成教學計劃就很不容易，大學本來就是一個自學能力培養(yǎng)過程，老師只是起到引導作用，因此他們認為教學效果主要責任不在于老師。實際上，持這種觀點的老師是因為對我國現(xiàn)階段高職院校教學勞動的復雜性、示范性和創(chuàng)造性認識不夠，對“因材施教”這一教學原則理解不深而導致的。有理論教學過程中，過分強調(diào)理論性。多數(shù)的老師理論內(nèi)容駕輕就熟，講求循序漸進，體系完整，但對于實驗重視不足，主要表現(xiàn)在對于內(nèi)容也大都是驗證性實驗項目，而且一再壓縮實驗課時，沒有注重學生操作技能的培養(yǎng)，更不注重引發(fā)學生興趣。
　�。ㄈ⿲嶒瀸嵙暯虒W實踐問題分析：
　　目前高職院校的實驗實習教學問題主要有三個方面，第一是實踐教學資源數(shù)量的短缺、質(zhì)量的低下，使得電工實踐教學質(zhì)量下滑。第二是缺少足夠的資金投入，實驗條件較差。第三是雙師型教師普及不高，難以有效地開展教學。教學質(zhì)量是高職教育的生命線，高職教育的特點是培養(yǎng)一線需要的應用性、技術型專門人才，特別注重實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學條件對高職教育來講比普通高等教育更為重要。主管部門重視不夠，實踐教學條件建設保障機制不夠完善導致了高職教育實踐教學條件無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都不能滿足高職教育的發(fā)展。
二、優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法：
　　（一）建立模塊化的課程體系：
　　1、選用合適的教材：
　　在教材內(nèi)容選擇上，要堅持適應性原則，根據(jù)職業(yè)學生的智力水平、接受能力和非智力因素的發(fā)展選用教材內(nèi)容，力求降低知識的難度。要適量性原則，既要考慮到學生的認知特點和可接受性，又要讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的與專業(yè)課程密切相關的知識，所以教學內(nèi)容應該有很強的彈性。堅持實用性原則，所有教材內(nèi)容的編寫要結合“高職院校培養(yǎng)社會需要的各種應用技術型人才”這個培養(yǎng)目標進行。
　　2、設計電工課程模塊：
電工課程體系應當充分提高學生對電工技術基礎知識、基本原理的掌握與提高應用能力，將電工技術理論教學與實驗教學、課程設計、工藝訓練和計算機仿真結合，以學生動手操作為教學的重點。通過研究各專業(yè)培養(yǎng)目標對本課程的需求，將理論教學和實驗教學內(nèi)容納入到整個課程體系中，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)要求以及社會對人才的需求，確定電工電子課程模塊化的體系結構，使課程內(nèi)容體系做到系統(tǒng)性、科學性、先進性、啟發(fā)性、實用性的完美統(tǒng)一。
（二）創(chuàng)新課堂教學方法
　　職業(yè)院校機電的教學教學的重點和難點是電學和磁學理論知識，它對學生的抽象思維能力要求很高。因此應當注重理論的實際應用，宜采用“從做中學”的教學方法。在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生學習的興趣和求知欲，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，引導學生質(zhì)疑、探究，指導學生在實踐中學習。探索因材施教的教學方法，加強理論與日常生活、專業(yè)實踐的聯(lián)系，引導學生步入自主性學習的軌道，實行“啟發(fā)式”教育，要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學，教師牢記自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經(jīng)驗觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學生展開討論或爭論，讓學生感到是作為老師的合作者學習的，以此提高學生自信心、責任感與主動性。
三、結語：
總而言之，作為學生學習電工基礎理論和知識和學習掌握電工技能的窗口，電工學課程在高職院校應用型人才培養(yǎng)中有著重要的作用。電工學的課程教學改革，應當以社會人才需求為依據(jù)，結合培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學方法，強化實踐教學和注重學生能力培養(yǎng)。采用啟發(fā)式和探究型教學方法，引導學生加以分析，培養(yǎng)、學生學習電工課程興趣，夯實了學習專業(yè)理論課程的基礎，提高教學質(zhì)量，為學生今后專業(yè)課的學習打下了良好的基石。

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