任務驅動教學法在高職ＰＬＣ技術教學中的運用實踐

摘 要：高職教育培養(yǎng)的是技術應用型人才，要求教學更加突出實用性，突出與生產實際相結合。《PLC可編程技術》是電氣專業(yè)、機電專業(yè)必修的一門實踐性較強的專業(yè)基礎課。根據(jù)《PLC技術》課程的特點，采用任務驅動教學法更適合培養(yǎng)高素質的應用型人才。

　　《PLC技術》是電氣專業(yè)、機電專業(yè)必修的一門實踐性較強的專業(yè)基礎課。高職教育的培養(yǎng)目標要求《PLC技術》課程教學更加突出實用性，突出與生產實際相結合，與生產技術崗位對人才的需求相結合，使學生所學的知識能夠轉化為能力，畢業(yè)后成為生產一線的技術骨干。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，《PLC技術》課程教學在許多方面仍存在問題，如在教學體系上，仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗的傾向。在教學方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學生動手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，這種教學模式必須進行改革。
《PLC技術》采用任務驅動教學法的適應性與優(yōu)點
　（一）任務驅動教學法的意義
　　所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨立探索的自學能力。
　　（二）《PLC可編程技術》采用任務驅動教學法的適應性
　　高職教育培養(yǎng)的是技術應用型人才，與學科型的普通高等教育相比，高職教育的人才培養(yǎng)目標需要的是現(xiàn)場的實際演練，必須具備從事相關崗位工作的基本操作技能及專業(yè)技能。這就要求我們更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，更加重視創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，項目導向，注重實踐”，它很適合實踐性較強的工科類課程，比如《PLC技術》的教學。因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。
　　（三）《PLC技術》采用任務驅動教學法的適應性與優(yōu)點：
　　在《PLC技術》教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學生在聽講時也難以理解。如果采用任務驅動教學模式，每節(jié)課教師都要求學生利用學過的指令及功能塊去完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多指令、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。
　　在《PLC技術》教學中，采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣，就把知識學習和知識應用有機地結合在一起。在學習中，教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決。這樣，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。
《PLC技術》課程采用任務驅動教學法的實踐
　　（一）緊密結合教學內容，合理設計恰當任務
任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達，建立緊密結合教學內容、難度適中的任務關系到該教學模式的成敗。故教師在講授PLC技術新知識點或程序指令之前應進行精心準備，結合所要講授的新內容，列舉生產、生活中的一些實際例子，教師與學生共同討論這些實際例子，在討論過程中提出新的生產控制任務，并要求學生在學完新知識點后完成該任務。
以我講授《PLC技術》（施耐德電氣）鼓形控制器%DRi的教學過程為例。在講解這個新功能模塊之前，我先根據(jù)鼓形控制器%DRi的功能結合生活實際，設計一個生產控制任務給學生思考，如要求設計一控制程序能實現(xiàn)如下功能：（1）將三盞燈可能發(fā)光的狀態(tài)顯示出來；（2）每個狀態(tài)顯示的時間為3s，然后自動切換到另一個狀態(tài)，如此循環(huán)控制；（3）該程序具有手動顯示狀態(tài)功能，及手動復位功能；（4）每個狀態(tài)顯示的時間可調整。
　　（二）圍繞任務講授新內容
　　在新任務的驅使下，充分調動學生的學習熱情和求知欲望，學生更加用心地去聽課，根據(jù)自己內在的需要去探究和學習，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力，學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。
　　我根據(jù)授課內容提出生產控制要求之后，讓學生思考幾分鐘，然后帶著這個生產控制要求去講解鼓形控制器%DRi這個功能塊的原理及功能。在講解過程中，因為學生的程序設計能力及解決問題能力不高，故一定要設計一個簡單程序測試%DRi的各項功能給學生觀看。這樣，學生對鼓形控制器%DRi的各項功能有了感性認識，加深了學生對新知識點的理解。
　　（三）學生為主體、教師為主導地完成任務
　　教師講解及演示完后，在教師指導下由學生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成上課時提出的生產任務。在完成任務的過程中，應遵循學生為主體，教師為主導，教師跟著學生的設計思路走，適時予以點撥的原則。這樣，為學生提供自我創(chuàng)新學習的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生在主動探索過程中真正理解PLC可編程控制技術的知識，真正掌握根據(jù)生產要求設計控制程序的方法，能最大限度地發(fā)揮學生的想象能力，學生的創(chuàng)造思維在完成任務的過程中得到了很好的培養(yǎng)，大大地提高學生的創(chuàng)新意識和實戰(zhàn)能力，能讓學生體會到團隊合作的重要性及分享到自己設計項目成功的喜悅。
　　（四）對完成的任務進行討論及評價：
　　對學生完成的任務進行及時的討論和評價，是任務驅動教學法的重要環(huán)節(jié)。當學生完成每項任務后，我會先讓學生相互分析所設計的程序，指出優(yōu)點及缺陷。然后，我會挑選出幾個學生用不同方法設計的控制系統(tǒng)，對他們的設計程序進行展示，并由作者本人來說明程序設計的思路、各段程序的功能及如何實現(xiàn)生產控制要求。再由大家一起評論其優(yōu)點，可進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品，學生往往會提出一大堆的問題和解決方案。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在激發(fā)學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質得到全面提升。
   在《PLC技術》教學中采用任務驅動教學法，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為。在《PLC技術》教學中采用任務驅動教學法，符合PLC技術的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能。隨著一個個任務完成，學生不斷體會到成功的喜悅，也鼓勵了學生的學習主動性。在教學過程中，一方面，教師要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，傳授思維方法，鼓勵互相合作，進一步促使學生形成新的認知結構。