一體化案例教學(xué)在ＰＬＣ教學(xué)改革中的應(yīng)用

摘 要：從案例教學(xué)，高職院校高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和趨勢(shì)出發(fā)，結(jié)合參與的電氣控制與PLC可編程教學(xué)改革，提出一體化案例教學(xué)思路，并成功應(yīng)用于該P(yáng)LC教學(xué)過(guò)程中，收到了良好的效果�！�
1、 一體化案例教學(xué)與改革分析：
　　　　案例教學(xué)重在分析，重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，在教學(xué)中多結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育特點(diǎn)，結(jié)合高職一體化教學(xué)思路和我院PLC課程改革，筆者提出一體化案例教學(xué)模式。
　　一體化案例教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)以案例教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，一體化案例教學(xué)應(yīng)具備：教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教學(xué)過(guò)程一體化，即把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做為一體的模式。 
　　一體化案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，通過(guò)積極探索工學(xué)結(jié)合，校企合作，訂單培養(yǎng)及共同開(kāi)發(fā)課程體系等方式，加強(qiáng)崗位實(shí)訓(xùn)，采用特定教育情景和實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教材，以案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，以實(shí)際工作過(guò)程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才。
2、一體化案例教學(xué)在電氣控制與PLC可編程課程教學(xué)模式中的應(yīng)用：
　�。�1）明確課程教學(xué)整體目標(biāo)。在課程實(shí)訓(xùn)中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)原則。本著導(dǎo)向性、自主性、開(kāi)放性的原則，確定本課程以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在技能訓(xùn)練中，本著實(shí)踐性、創(chuàng)造性的原則，重在能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，少講多練多思考，使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦。在綜合實(shí)訓(xùn)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從不同角度分析、獨(dú)立思考來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
　　（2）案例重構(gòu)傳統(tǒng)教材內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容須以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。把學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及學(xué)生的能力放在首位，遵循“理論夠用、實(shí)踐為重”的原則，將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)中，按照由淺入深、循序漸進(jìn)安排教學(xué)，并輔以開(kāi)放式習(xí)題，按照結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編寫(xiě)特色教材。
　　在對(duì)教材的處理上，以學(xué)生為中心教學(xué)，學(xué)生以跳躍式的方式能夠自學(xué)教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材“填鴨式的灌輸式教育”特點(diǎn)，以典型案例為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的案例實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)際工作過(guò)程為主線，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)PLC課程，必須有哪些基本訓(xùn)練，這些基本訓(xùn)練就是一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，就可以結(jié)業(yè)了。很多學(xué)生畢業(yè)之后一直都在自學(xué)，自己學(xué)習(xí)新的東西，自己學(xué)習(xí)恰好逼出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們的特色教材很有生命力。
　�。�3）結(jié)合工程精選實(shí)訓(xùn)案例。結(jié)合工程實(shí)際，以實(shí)用性、典型性和綜合性等精選、設(shè)計(jì)案例實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，作為學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練的主要載體。
　　針對(duì)高職應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中，始終堅(jiān)持以形成學(xué)生的職業(yè)技能為目的，不斷總結(jié)，逐步探索出“基本、高端、綜合、校外基地崗位生產(chǎn)”的“遞進(jìn)式四級(jí)實(shí)訓(xùn)” 的實(shí)踐教學(xué)課程體系，改革考核體系，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
　�。�4）教學(xué)過(guò)程一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。
　　在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目教學(xué)等方法與手段，以“實(shí)訓(xùn)案例”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。
　�。�5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)。每年派1~2名教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，使得課程教材從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)。
　�。�6）教學(xué)場(chǎng)地一體化實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，我院國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)訓(xùn)基地專門(mén)配備一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)都在實(shí)訓(xùn)室完成。學(xué)生每2人為1小組，每小組1套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教師現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，由組長(zhǎng)和組員相互協(xié)助操作（備選）案例。
崗位生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)根據(jù)實(shí)際選題，在相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成。由聘請(qǐng)的工程技術(shù)人員（兼職教師）和校內(nèi)專任教師，結(jié)合企業(yè)職工技能訓(xùn)練要求，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，制定生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)大綱，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和報(bào)告，并由企業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。該模式目前起得了良好的效果，并得到了用人單位好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了教育就業(yè)零距離培養(yǎng)模式。
3、 一體化案例教學(xué)實(shí)踐中目前存在的問(wèn)題及解決途徑：
　�。�1）把握本專業(yè)本課程相關(guān)發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材和教學(xué)過(guò)程的不斷更新。作為一體化教師應(yīng)站在了解本專業(yè)本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，將新工藝、新產(chǎn)品、新材料等及時(shí)充實(shí)到教學(xué)設(shè)備及教材和日常教學(xué)過(guò)程中。這樣才能使學(xué)生貼近社會(huì)需求，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。
　�。�2）進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式。首先切實(shí)可行的案例選取需要教師要有很深的專業(yè)知識(shí)和廣博的案例積累，這就需要教師做大量的工作來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)；其次改善教學(xué)方法及教學(xué)方式，運(yùn)用好案例，發(fā)揮案例教學(xué)能效及功用，需要教師在講解時(shí)注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學(xué)性相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
　�。�3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程再創(chuàng)新。及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，用仿真把講、演和練更生動(dòng)、直觀地結(jié)合起來(lái)，組建虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供聽(tīng)、看、想、做的一體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　�。�4）結(jié)合“產(chǎn)學(xué)”合作辦學(xué)機(jī)制，繼續(xù)積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的“教學(xué)做”一體化案例教學(xué)途徑。如果能探索出一條與“產(chǎn)學(xué)”背景相適應(yīng)的更有效的教學(xué)途徑，不僅能有效降低教學(xué)資源和成本，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的零距離模式。
4、結(jié)語(yǔ)：
　　實(shí)施一體化案例教學(xué)模式改革，基本上做到以工作任務(wù)為中心、以學(xué)生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學(xué)、做一體為主要形式組織教學(xué)。一體化案例教學(xué)盡管作為一種歸納教學(xué)法，它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學(xué)模式，但作為未來(lái)教學(xué)改革的方式的趨勢(shì)已不可動(dòng)搖。