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試論高等職業(yè)教育機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置的改革思路

摘 要:高職教育機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求,突出高職教育以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀,文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,加大實(shí)訓(xùn)力度,針對(duì)不同的課程應(yīng)采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)手段。
  專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在,自20世紀(jì)90年代以來,隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用,推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā),如今,機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下,各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè),以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊,“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱;教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高;適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建:體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此,機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建,是當(dāng)前亟待解決的問題。
一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域:
  機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué),是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科,是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù),支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有:1)機(jī)械學(xué),2)控制論,3)電子學(xué),4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題:
  (1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀,理論課比重過大,實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。
  (2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來設(shè)置,不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合,沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。
  (3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平,內(nèi)容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨(dú)立,相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起,也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
  (4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。
  (5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后,實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。
  (6)教學(xué)方法、手段不靈活,不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。
(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。
三、課程設(shè)置的改革思路:
  課程設(shè)置改革的思路、方向、主線:社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求,根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),應(yīng)遵循下述原則:
  1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才.是一種能直接上崗的技術(shù)型人才,因此,在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。
  2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮,并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一,企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異,因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。
  3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè),因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容,沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系,刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容,增添新知識(shí),圍繞學(xué)生的就業(yè)方向,設(shè)置4——5門核心課程,一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào),另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合,使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置,更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向,從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。
  4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》:該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育,應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此,應(yīng)當(dāng)做到:(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能,使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域;(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備.并提出有效的在職培訓(xùn);(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。”由此可見,培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。
  5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合,另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后,可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。
  6)采用項(xiàng)目化教學(xué),結(jié)合周邊企業(yè)的需求,針對(duì)企業(yè)所需的人才,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹,并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合,為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才,同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
  7)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心,建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ),部分課程到企業(yè)去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合,部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成,學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力,走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
8)對(duì)于《AuT0——CAD》、《Pr0E》、《Master——CAM》等軟件類課程可采用放在計(jì)算機(jī)機(jī)房集中上課、實(shí)訓(xùn)的方式,這樣可大大增加學(xué)生掌握軟件類課程的熟練程度,同時(shí)也可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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