主頁 > 技術(shù)文章 > 中職樓宇技術(shù)專業(yè)課程探索和實踐 2022-04-25

中職樓宇技術(shù)專業(yè)課程探索和實踐

中職樓宇技術(shù)專業(yè)課程探索和實踐：智能樓宇這一伴隨著我國樓宇智能化而出現(xiàn)的朝陽產(chǎn)業(yè)，自誕生之日起就顯現(xiàn)出勃勃生機。中等職業(yè)教育樓宇智能化技術(shù)專業(yè)作為是我國中等職業(yè)教育體系的有機組成部分，近年來
也是從無到有，從小到大，取得了長足的進步。但是，中等職業(yè)教育樓宇智能化技術(shù)專業(yè)教育，由于出現(xiàn)時間較短，專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置還處于探索階段，存在著如：課程設(shè)置完全以學科為中心與職業(yè)活動脫節(jié)；不能應對社會需求的變化；“寬”、“深”矛盾突出；理論課程與實操技能課程比例失調(diào)等問題；課程設(shè)置滯后于社會、經(jīng)濟的發(fā)展形勢，不能滿足行業(yè) 發(fā)展對技能人才日益增長需求的需要。因此，筆者在對國內(nèi)外職業(yè)教育先進模式和成功經(jīng)驗對比研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展形勢和樓宇智能化技術(shù)專業(yè)的特點，提出了該專業(yè)課程設(shè)置改革的基本思路，即依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，就業(yè)為導向，在滿足服務(wù)社會經(jīng)濟和個人長期發(fā)展的基礎(chǔ)上，以崗位工作任務(wù)需要為出發(fā)點，對樓宇智能化技術(shù)所涉及的諸多專業(yè)知識進行整合，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心模塊式課程體系，最大限度地實現(xiàn)其課程體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接。為提升學生的職業(yè)能力，促進學生就業(yè)的目的，筆者依工作任務(wù)分析法，在對智能樓宇行業(yè)需求分析、職業(yè)分析、工作任務(wù)分析、專項能力分析的基礎(chǔ)上，進行了中職樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程門類的設(shè) 置，并按照工作邏輯順序和難易程度來安排課程、分配課時。最后給出了該專業(yè)指導性教學計劃的具體構(gòu)想。

二、課程體系改革原則：
（一）遵循中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標原則。課程體系的組織及架構(gòu)是緊緊圍繞樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)“具備樓宇智能技術(shù)基本理論知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較高綜合素質(zhì)的專科層次實用型技術(shù)應用人才”的目標制定的。（二）以職業(yè)行動能力為核心的原則。新課程體系充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)核心——職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，并將之貫穿于教育教學的全過程。在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，以課程教學內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程進行了必要的整合。按照職業(yè)工作過程和企業(yè)業(yè)務(wù)過程重組課程結(jié)構(gòu)，更新部分教學內(nèi)容。同時注重人文社會科學與專業(yè)教育相結(jié)合，教學內(nèi)容改革與教學方法、手段改革相結(jié)合。教學內(nèi)容的組織與安排融專業(yè)能力、人文、社會能力于一體，注重加強培養(yǎng)學生職業(yè)靈活性、激發(fā)學生不斷接受職業(yè)繼續(xù)教育的思想意識。
（三）促進學生的全面發(fā)展、與時俱進原則。21世紀學生不僅僅要學會職業(yè)技能，更重要的是學會做人、學會做事、學會共處，所以學校教育的主要任務(wù)不在局限于傳授知識，還要培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，提高學生的文化品質(zhì)、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。學校教育的知識傳授要與行業(yè)的發(fā)展相適應，要有一定的前瞻性，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷予以修正和優(yōu)化，做到與時俱進。
三、課程體系改革的實踐：
（一）課程體系改革內(nèi)容。中高職院校樓宇智能專業(yè)新的課程體系是根據(jù)德國漢斯·賽德爾基金會提供的教學文件等相關(guān)資料，經(jīng)過與各職業(yè)院校的充分討論、研究、專家論證確定的。新的課程體系打破了傳統(tǒng)的課程教學體系內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學的分割，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的學習領(lǐng)域教學內(nèi)容體系。新的課程體系將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，在實踐教學中貫徹理論教學內(nèi)容，理論教學以夠用為度，避免繁雜的理論推導，注重學生實際操作能力、交流能力、自主學習能力等各種能力的培養(yǎng)。
以樓宇智能專業(yè)為例，學習領(lǐng)域課程體系劃分情況如下表：學習領(lǐng)域-參考學時-分析-檢查設(shè)備
    1、房屋技術(shù)中電氣設(shè)備調(diào)試與維護：24課時
    2、保障設(shè)備的供電與安全：84課時
    3、動力技術(shù)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護：12課時
    4、設(shè)備控制系統(tǒng)編程和實施控制：72課時
    5、選擇傳動系統(tǒng)并將其納入其它設(shè)備：60課時
    6、房屋技術(shù)中電氣設(shè)備調(diào)試與維護：70課時
    7、動力技術(shù)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護：70課時
    8、住宅建筑和專用建筑中通信系統(tǒng)計劃與實施：98課時
    9、動力與樓宇技術(shù)設(shè)備計劃與實施：70課時
    10、動力與樓宇技術(shù)設(shè)備維護與變更：56課時
    11、共11個領(lǐng)域總學時126課時
2、行為導向教學是學習領(lǐng)域課程體系的教學實施原則。從“學習領(lǐng)域”課程體系不難發(fā)現(xiàn)，該體系是以專業(yè)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，以職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)行動體系為參照系構(gòu)建的課程體系，它強調(diào)學生是學習活動的中心，學生通過實施有意義的職業(yè)行動來達到構(gòu)建知識形成能力。因此在學習領(lǐng)域的課程實施建議中，行動導向教學被認為是“學習領(lǐng)域”課程方案的教學實施原則。
所謂行為導向教學又稱為實踐導向教學，或者行動導向教學。行為導向教學關(guān)注培養(yǎng)學生的實際操作能力、交流能力、自主學習能力等關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。行為導向教學理論在教學實踐中形成了多種模式：如項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等。通過這些自主學習、共同解決問題的教學模式塑造學生的多維人格，達到對學生行為積極改變的教學最終目標。
3、中高職學校教師是學習領(lǐng)域課程體系的課程開發(fā)主體。學習領(lǐng)域是一種針對職業(yè)行為的專業(yè)教學框架指南，具體的課程實施需要由各中高職學校獨立承擔，而實施過程的關(guān)鍵則是在學習領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)。職業(yè)學校的專業(yè)教師要努力成為職業(yè)領(lǐng)域的實踐者，要具備整合企業(yè)現(xiàn)場與學校專業(yè)教學的能力，對學習領(lǐng)域進行必要的組合，將“學習領(lǐng)域”的學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個可操作的項目學習情境，編制出系列的項目課程。?
4、理論、實踐有機結(jié)合，強化實踐教學。學習領(lǐng)域課程體系掙脫了原專業(yè)分科課程體系的“束縛”，強調(diào)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。學習領(lǐng)域課程體系的基本教學理念是教師運用行動導向的教學方法，通過運用職業(yè)情境中典型的、完整的職業(yè)活動來組織教學；而學生在教師構(gòu)建的這種以案例或項目為主要特征的“學習情境”中實現(xiàn)知識的習得與職業(yè)實踐技能的掌握。這些“學習情境”是需要教師依據(jù)職教教學論進行分析及整合來構(gòu)建的，它以一種全新方式與企業(yè)的職業(yè)行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現(xiàn)“同步”，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。在進行教學過程中對各種理論教學嚴格把握以“必須、夠用為度”，保證實踐教學的時間和質(zhì)量，重點加強學生的實踐能力、專業(yè)技能等動手能力。
（二）考核制度改革。考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環(huán)節(jié)。為配合新的教學內(nèi)容體系，我們建立了一套科學而嚴格的考核制度。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，考核方式多元化，采用筆試、交流、實際操作等不同方式進行，尤其重視實際操作和交流能力測試。我們在智能06的學習領(lǐng)域1到4的測試中均采用多元化考核方式，其中實際操作能力、交流能力測試占整個測試的50%左右。另外，鼓勵學生參加職業(yè)技能證書考試，鼓勵學生自主學習和參加科研實踐，對學生所取得的科研成果等計算學分。
（三）教材建設(shè)。教材是教學內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)。由于學習領(lǐng)域課程教學體系與我國傳統(tǒng)的專業(yè)學科課程教學體系存在根本差別，因此傳統(tǒng)的教材不能適應于新的教學體系，需要我們根據(jù)新的教學大綱進行教材的編寫。在編寫教材的過程中我們明確了教材在學生學習中的地位——助學性，教材將知識應用和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，突出教材在學生學習和工作中的指導作用。教材編寫中加強工程實踐知識、安全知識份量，及時納入新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。教材分為學生用和教師用兩部分，其中學生用教材應當留有激發(fā)學生自主學習探索的問題或提示。
四、結(jié)束語：
目前，我國中高職教育正處在從數(shù)量擴張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，在這期間樓宇課程體系與教學內(nèi)容的改革是專業(yè)教學改革的關(guān)鍵。我國中高職教育改革的主要任務(wù)之一就是遵循現(xiàn)代職業(yè)教育思想，調(diào)整和構(gòu)建專業(yè)課程體系的整體框架，重新確定教學內(nèi)容，以提升中高職樓宇專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過三年課程教學改革探索，取得了階段性的成果，但樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程體系改革，是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，還有很多需要我們?nèi)ヌ剿鞯膬?nèi)容，我們將繼續(xù)在這一領(lǐng)域進行有益的研究，為我國中高職教育教學水平的提高盡一份力量。

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