電工技術(shù)課程的教學改革探索
2020-09-14 10:09摘要：根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展形勢對人才的需要及現(xiàn)代教學理念的指導，針對《電工技術(shù)》課程目前的教學現(xiàn)狀，分析當前課程教學中存在的問題。能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要,中職中專教育的人才培養(yǎng)在突出其應(yīng) 用性和針對性的特點,加強實踐能力培養(yǎng)的原則下,課程教學體系應(yīng)當將理論教學、實驗、實習、技能訓練的教學模式的改革思路。
一、引言：
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，社會對電工技術(shù)人才的要求越來越高，對電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，本文對課程設(shè)計和課程教學兩方面進行了研究探索。
二、存在問題：
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容綜合、過分追求系統(tǒng)性與完整性
由于傳統(tǒng)的教學設(shè)計過分的追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)系和完整性，導致學生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業(yè)的教學目標和就業(yè)方向來制定教學內(nèi)容，使得學生不理解開設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術(shù)》課程的實用價值。
�。ǘ┙虒W模式老化刻板，教學效果不顯著
傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學方式過于強調(diào)教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)學生的知識遷移應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來社會應(yīng)用型、技能型人才的需求。
�。ㄈ┙虒W課時與內(nèi)容矛盾：
根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，《電工技術(shù)》課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質(zhì)量的提高，也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。
三、改革設(shè)計方案：
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容設(shè)計遵循技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)的主線
1、重點加強與專業(yè)方向的銜接
《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課時間較早，學生一般還無專業(yè)意識。因此教師應(yīng)主動將電工技術(shù)學緊密融合于各專業(yè)課程中。
2、削枝強干，合理壓縮、拓展教學內(nèi)容
堅持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學設(shè)計服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目，堅持實際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。
3、課程體系重組，教學內(nèi)容模塊化
結(jié)合各專業(yè)特點及就業(yè)趨勢，對教學內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用”為原則，將技能目標確定為教學內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。
（二）教學模式多元化
1、引入“構(gòu)建主義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”
摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。
2、多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合
采用多媒體，針對不同的教學內(nèi)容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。
3、強調(diào)知識結(jié)構(gòu)完整性
教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)加深學生知識邏輯架構(gòu)意識，可將“知識樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實例，將現(xiàn)實應(yīng)用及其他學科知識與本課程相聯(lián)。不僅使學生感受到知識應(yīng)用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。
（三）加強教學環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)：
1、模糊教室授課與實驗室授課概念
傳統(tǒng)的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗。雖然加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個教學過程中，應(yīng)打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設(shè)計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。
2、創(chuàng)新型實驗實訓室的建設(shè)：
實踐是理論聯(lián)系實際的最佳結(jié)合點。因此需要根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學內(nèi)容，建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實驗實訓室。在建設(shè)實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調(diào)試電路、認識電路。不僅激發(fā)了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應(yīng)的時間。
四、結(jié)論
本文對對中職《電工技術(shù)》課程的教學內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計進行了探索，積累了一些實戰(zhàn)經(jīng)驗，但與中職教育培養(yǎng)目標仍有差距。《電工技術(shù)》課程教學體系的設(shè)計研究將隨著科學技術(shù)的發(fā)展不斷進行調(diào)整變化。是一個動態(tài)的、發(fā)展的、永遠向前的研究課題。
一、引言：
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，社會對電工技術(shù)人才的要求越來越高，對電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，本文對課程設(shè)計和課程教學兩方面進行了研究探索。
二、存在問題：
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容綜合、過分追求系統(tǒng)性與完整性
由于傳統(tǒng)的教學設(shè)計過分的追求教學內(nèi)容的系統(tǒng)系和完整性，導致學生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業(yè)的教學目標和就業(yè)方向來制定教學內(nèi)容，使得學生不理解開設(shè)本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術(shù)》課程的實用價值。
�。ǘ┙虒W模式老化刻板，教學效果不顯著
傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學方式過于強調(diào)教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)學生的知識遷移應(yīng)用能力，更難以適應(yīng)未來社會應(yīng)用型、技能型人才的需求。
�。ㄈ┙虒W課時與內(nèi)容矛盾：
根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況，《電工技術(shù)》課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質(zhì)量的提高，也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。
三、改革設(shè)計方案：
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容設(shè)計遵循技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)的主線
1、重點加強與專業(yè)方向的銜接
《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課時間較早，學生一般還無專業(yè)意識。因此教師應(yīng)主動將電工技術(shù)學緊密融合于各專業(yè)課程中。
2、削枝強干，合理壓縮、拓展教學內(nèi)容
堅持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學設(shè)計服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復內(nèi)容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目，堅持實際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。
3、課程體系重組，教學內(nèi)容模塊化
結(jié)合各專業(yè)特點及就業(yè)趨勢，對教學內(nèi)容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用”為原則，將技能目標確定為教學內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教。
（二）教學模式多元化
1、引入“構(gòu)建主義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”
摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。
2、多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合
采用多媒體，針對不同的教學內(nèi)容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。
3、強調(diào)知識結(jié)構(gòu)完整性
教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應(yīng)加深學生知識邏輯架構(gòu)意識，可將“知識樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實例，將現(xiàn)實應(yīng)用及其他學科知識與本課程相聯(lián)。不僅使學生感受到知識應(yīng)用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。
（三）加強教學環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)：
1、模糊教室授課與實驗室授課概念
傳統(tǒng)的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗。雖然加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個教學過程中，應(yīng)打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設(shè)計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。
2、創(chuàng)新型實驗實訓室的建設(shè)：
實踐是理論聯(lián)系實際的最佳結(jié)合點。因此需要根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學內(nèi)容，建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實驗實訓室。在建設(shè)實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調(diào)試電路、認識電路。不僅激發(fā)了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應(yīng)的時間。
四、結(jié)論
本文對對中職《電工技術(shù)》課程的教學內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計進行了探索，積累了一些實戰(zhàn)經(jīng)驗，但與中職教育培養(yǎng)目標仍有差距。《電工技術(shù)》課程教學體系的設(shè)計研究將隨著科學技術(shù)的發(fā)展不斷進行調(diào)整變化。是一個動態(tài)的、發(fā)展的、永遠向前的研究課題。
